Para que la cultura viva, son indispensables espacios universitarios en los que prive la reflexión, la investigación y la crítica, pues éstos son los valladares que debemos oponer a la intolerancia, al engaño y a la violencia. (Fuentes, 2002, p. 66)

Al principio, el autor cita al escritor mexicano Fuentes para presentarse: el estudio de la lingüística promueve esta educación porque nos enseña a usar el lenguaje de forma reflexiva, consciente y crítica. A continuación, habla de los estudios lingüísticos, como la pragmática, los estudios del discurso, etc. El autor sostiene que el objetivo común de estas ciencias del lenguaje es explicar lo que hacemos cuando usamos el lenguaje. Y estos estudios permiten comprender los principios que regulan la comunicación lingüística. Esta competencia comunicativa es el objetivo de toda educación lingüística (Lomas, 2018). A continuación, el autor explica con detalle la pragmática lingüística y los estudios del discurso. El primero habla del uso concreto del análisis del discurso en términos de intenciones y efectos, combinando dos ejemplos. El posterior explica cómo podemos entender y analizar los discursos de los diferentes grupos en términos de textos, géneros discursivos y acontecimientos comunicativos. Por último, partiendo de una perspectiva crítica, habla de cómo, al analizar el discurso, se debe partir al mismo tiempo de la ideología.

Este artículo introduce muchas ideas lingüísticas, que me resultaron muy útiles cuando lo leí. Me pareció muy interesante la referencia del autor a las "comunidades discursivas". Como ya he comprobado que los distintos grupos utilizan un discurso diferente, el autor opina que para comunicarnos entre nosotros tenemos que intentar comprender el género de discurso de las distintas comunidades discursivas. Estoy totalmente de acuerdo con el punto de vista del autor. En el mundo de Internet de china, hay una gran diferencia entre el discurso de los usuarios de las distintas aplicaciones, y los usuarios incluso se desprecian entre sí. Creo que deberíamos entender la cultura comunitaria de cada aplicación y el género de discurso que se utiliza, para ayudar a reducir los conflictos en Internet.

Pregunta: ¿Qué diferencia hay entre el análisis del discurso y el análisis crítico del discurso?

Y aquí hay un vídeo que se trata un poco de los tipos de discurso. ¡Es interesante! 

Dos ejemplos sobre la investigación acción

 

Hay dos ejemplos de lo que me gustaría decir sobre la investigación acción.

Anteriormente pasé un año en México como estudiante de intercambio. Durante ese tiempo conocí a algunos profesores de chino del centro de idiomas de la universidad y me invitaron a ser ayudante en sus aulas. Me di cuenta de que los alumnos de la clase no pronunciaban bien la pronunciación del chino. No podían distinguir las consonantes "z, c y s" en chino. Además, no podían pronunciar bien los sonidos que sopla el aire. Por ejemplo, "x".

Así que, como profesor asistente, pensaba en cómo podía ayudarles a entender la diferencia entre estas pronunciaciones. Algunos de mis amigos de la clase hablan inglés con fluidez, así que utilicé algunas de las pronunciaciones en inglés y comparé las que sonaban igual o tenían el mismo enfoque. Por ejemplo, la “s” de "gracias" es casi igual que la “s” del chino, pero con una pronunciación más fuerte. Con este método, he ayudado a varios amigos a perfeccionar su pronunciación. Pero para los que no hablan inglés, sólo puedo corregir su pronunciación y hacer que graben dónde está su lengua cuando hacen el sonido.

 

El segundo ejemplo proviene de una serie de televisión muy popular recientemente. Hay varios episodios ambientados en 2001, una época en la que todavía había muchas zonas en China donde los estudiantes no podían conseguir la educación por el dinero. El joven profesor de la figura 1 viene de una provincia desarrollada de China para enseñar en las montañas y se preocupa cuando ve que el único profesor de esta escuela no sigue el programa de estudios para impartir conocimientos a los alumnos. Al terminar la lección, le dijo al otro profesor: "No deberías hacer eso, no sabes enseñar. Estás perjudicando a los estudiantes". El otro profesor le dijo: "No entiendes lo que está pasando aquí. Los niños de aquí suelen abandonar la escuela después de la primaria, y si sigo el plan de estudios de forma rígida, los niños no aprenderán mucho, y lo hago para que estos alumnos que no tienen mucho tiempo para estudiar puedan aprender lo máximo posible sobre lo que les servirá en su vida. (Por ejemplo, matemáticas relacionadas con la vida, como la figura 2)"

Después de que el nuevo profesor lleve un tiempo enseñando en la escuela, entiende lo que ha hecho el otro profesor.

 

               Figura 1 el profesor está preocupado

    Figura 2 El profesor está enseñando la matemática

Una breve reflexión sobre la investigación acción

 

A mi entender, la investigación acción es una actividad de reflexión en la práctica. Su objetivo es mejorar la calidad de la enseñanza del profesor y el aprendizaje de los alumnos. El foco está en la reflexión, que es lo que separa al profesor del robot de la enseñanza. Los robots docentes se limitan a enseñar y no tienen en cuenta la absorción de conocimientos por parte de los alumnos, ni adaptan su estilo de enseñanza o sus contenidos a la situación de los estudiantes. El profesor, por su parte, puede mejorar gradualmente sus métodos de enseñanza estudiando y observando sus propias prácticas de enseñanza, o estudiando los comportamientos de aprendizaje de los alumnos y guiándolos para que aprendan mejor. En otras palabras, la acción de investigación cambia tanto el comportamiento del investigador como el del propio investigador. Este acto de reflexión permite acumular experiencia, y un profesor más experimentado puede enseñar más fácilmente a los alumnos según las diferentes situaciones. Pero algunos estudiosos no están de acuerdo con esta idea; creen que se debe mantener la pureza de la enseñanza y que no debe depender de los propios profesores el cambiar sus métodos de enseñanza.

Estoy de acuerdo con la acción de investigación. El profesor debe reflexionar sobre su enseñanza. Cada clase es un grupo complejo de estudiantes diferentes, y un profesor que utiliza métodos de enseñanza similares cada vez no es adecuado para una clase diferente. En este caso, el profesor tiene la responsabilidad de ser a la vez investigador y docente.

La ventaja es que el profesor puede aprovechar al máximo su poder en el aula para reflexionar sobre diferentes situaciones y ajustar su estilo de enseñanza. De esta forma se consigue el objetivo de transferir sus conocimientos a los alumnos. Por ejemplo, en esta clase, el profesor preguntaba a menudo a los alumnos si entendían la lección, a veces se les preguntaba si entendían la lección, pero pocos respondían. El profesor convirtió una tarea que debería haberse realizado en clase en una tarea posterior para comprobar el aprendizaje de los alumnos. Este cambio puede provenir de la experiencia o la reflexión del profesor cuando enseñaba a alumnos chinos anteriormente. "Los estudiantes chinos son tímidos y no quieren hacer preguntas en clase, así que ¿cómo podemos comprobar el aprendizaje de los alumnos? Convertir las tareas en clase en tareas después de clase podría ser una buena manera de hacerlo". Supongo que el profesor lo pensó.

En mis anteriores experiencias de aprendizaje, los profesores de la mayoría de las asignaturas no se centraban en "cómo conseguir que los alumnos comprendieran realmente el contenido", sino que trabajaban en un método de mejora de las calificaciones que funcionaba para la mayoría. No sé si esto se considera una acción de investigación. En mi opinión, en China, la educación antes de la universidad gira en torno a los exámenes y los profesores tienen que reflexionar sobre su propio comportamiento para mejorar sus métodos de enseñanza y hacer que los alumnos obtengan mejores resultados en los exámenes. En el ámbito universitario, la "enseñanza" se ha vuelto más informal, y no parece importar que los alumnos dominen lo que el profesor les ha enseñado. Los estudiantes tienen que aprender por sí mismos para poder presentarse a los exámenes, por lo que no es importante que los profesores universitarios reflexionen sobre su enseñanza para mejorarla.

En mi opinión, el defecto de la acción de investigación es que los métodos de enseñanza creados por los profesores no siempre tienen una base científica y pueden ser contraproducentes para mejorar la calidad de la enseñanza.

 

Los proyectos de lengua

 

Este artículo comienza con un libro llamado The project method, que habla de la historia y el estado actual del trabajo por proyectos, y luego introduce y califica lo que este artículo trata. En el aspecto teórico el autor introduce la definición del trabajo por proyectos y las opiniones de algunos estudiosos. Luego, según el aspecto teórico, se estudian algunas experiencias y casos, destacando la importancia de las secuencias didácticas en los proyectos de lengua.

A través de este artículo, aprendí que el trabajo por proyectos tiene muchos beneficios. Por ejemplo, cuando los estudiantes van a tratar de resolver un problema, tienen un mayor interés o son más proactivos. En este proceso, los estudiantes combinan subconscientemente la teoría y la práctica, lo que es muy beneficioso para su desarrollo, no sólo para consolidar lo que han aprendido, sino también para desarrollar una persona con múltiples competencias.

En el proceso de enseñanza, los profesores suelen presentar los objetivos de la enseñanza, lo que ayuda a crear una serie de planes de lecciones. La lógica de este acto coincide con las consecuencias didácticas.

1.Si los estudiantes no están motivados, ¿se garantiza la eficacia del trabajo por proyectos?

2.¿Cómo podemos asegurarnos de que los estudiantes sean capaces de completar el trabajo por proyectos?

En este enlace se puede ver un vídeo sobre Trabajo por proyectos. Es muy claro y completo.

La evaluación de la lengua oral: Retos y alternativas

 

La oralidad pública como parte difícil en el proceso de aprender un idioma extranjero, debe ser practicado diligentemente si se quiere aprenderlo bien. En este punto, la evaluación es particularmente importante, y con ella se puede mejorar el aprendizaje. El artículo describe en detalle las dificultades con las que pueden encontrar los tres grupos que participan en la evaluación oral en el aula, que son el profesor, el estudiante que está siendo evaluado y otros estudiantes. Y da las contramedidas que correspondiente a las dificultades. Al final, también concluye con conclusiones generalizadas para hacer factible la mejora de la oralidad pública de todo el alumnado del aula.

Tengo que decir que este artículo es muy completo, se mencionan los tres grupos de la clase oral, además de que los métodos y las respuestas se tratan en detalle. Sin embargo, el artículo sólo describe en términos generales lo que las personas deben hacer, no se dan ejemplos específicos, lo que hace imposible leer este artículo frente a métodos específicos, que serían más fáciles de entender si hubiera ejemplos.

Estoy de acuerdo con el autor cuando menciona el aspecto de "la personalidad e imagen social", es decir, de la necesidad de crear una atmósfera apropiada en el aula. "Una relación social equilibrada con el grupo, de aceptación mutua" acerca a los estudiantes y a los profesores y puede reducir mejor el nerviosismo de los estudiantes debido a la timidez. También ayuda a reducir la incomodidad de los estudiantes tímidos frente a un grupo, permitiéndoles hablar en un formato de varias personas.

En general, se trata de un artículo completo que puede proporcionar algunas ideas constructivas o referencias para la clase hablante en las escuelas.

Sin embargo, todavía hay algunas partes que no están muy claras, por ejemplo, cómo desarrollar las habilidades de pensamiento lógico de los estudiantes en lugar de la memorización mecánica al hablar... 

En este enlace pueden encontrar un vídeo que se trata de el examen oral como un instrumento de evaluación.

iDe los errores se aprende! La corrección como instrumento didáctico

 

Como la autora explica muy claramente en su artículo el resumen, no hace falta explicar otra vez. Se cita el texto original:

Este artículo se ocupa de la corrección de producciones escritas…En el artículo se abordan dos aspectos: primero se reflexiona sobre el significado de error y la utilidad de la corrección; luego se presentan técnicas y métodos para hacer de la corrección un instrumento didáctico eficaz.

La autora dice en el artículo que la corrección es un acto de ayuda al estudiante, pero al mismo tiempo tiene una connotación negativa, y que una corrección excesiva puede producir frustración, lo que puede afectar a la motivación del estudiante para el aprendizaje. Así que cuando corregimos, debemos recordar siempre nuestro propósito, nuestro objetivo es "ayudar". Por ejemplo, deberíamos señalar el error de un estudiante o darle pistas, en lugar de pedirle que copie la respuesta correcta 20 veces. Este acto mecánico puede ayudar al estudiante a recordar, pero también puede causar rechazo.

El artículo solo menciona los tipos de la corrección, pero hay una diferencia de la eficacia entre ellos. En otros estudios presentan más resultados sobre la eficacia de los diferentes tipos de la corrección. Por ejemplo, Ferris (2002); Hendrickson (1984); Lalande (1982) y Robb (1986) apoyan más la corrección indirecta gracias a que la dicha manera tiene un apoyo en el proceso de estudio y deja resolver el problema por parte de los estudiantes propios.

 

Y aquí hay un enlace sobre un estudio que prueba las pistas pueden ayudar a los estudiantes reducir sus errores.

Preguntas:

1. ¿La puntualidad en la corrección de errores tiene un impacto en la eficacia del aprendizaje?

2. ¿Afecta el no anonimato de la corrección a la eficacia de la misma?

Referencias

Silva Cruz, M. I. (2013). La retroalimentación en la corrección de la escritura Corrección y autocorrección en el aprendizaje de alumnos norteamericanos. (Spanish). Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a La Enseñanza de Lenguas, 15, 104–120.

Utopías y distopías en la enseñanza literaria

 

A partir de textos de carácter utópico y distopías escritos por estudiantes de literatura de una universidad argentina, el autor repasa el desarrollo de la educación literaria, que ha pasado de un concepto enciclopédico a un mayor énfasis en las prácticas sociales de la lectura y la escritura. Luego se tocan los vínculos entre los textos literarios y los textos literarios atípicos, y finalmente se mira el futuro de la educación literaria.

La actividad llevada a cabo por la Universidad es muy interesante. Dejando a un lado la función de los textos literarios obtenidos, esta actividad literaria es, en sí misma, una actividad aplicable a la enseñanza de la literatura. El futuro suele asociarse con palabras como incertidumbre e imaginación, y "imaginar el futuro" despertará enormemente el interés de los estudiantes y los hará participar en el aula para que la práctica social de la lectura y la escritura en la literatura pueda cobrar vida en el aula.

Estoy de acuerdo con la crítica del autor a la educación literaria enciclopédica. Debo decir que parte de la educación literaria que recibí fue enciclopédica. Una gran cantidad de trabajo mecánico y de memoria a corto plazo se utiliza para aumentar el conocimiento sobre los autores de la literatura. Pero no sirvió de mucho. No creo que haya mejorado mucho mi capacidad de empatizar o mejorar mi habilidad literaria, es decir, mi capacidad de leer o escribir buena literatura. Por el contrario, las obras que leí en mi tiempo libre, sin presión ni orientación del profesor, me ayudaron mucho, gracias a la construcción de un ambiente literario en el aula, el que es el tiempo de estudio independiente.

También estoy de acuerdo con el punto del autor de que los textos literarios no tradicionales deben ser considerados al elegir un texto literario. El tiempo avanza y se desarrolla, y los diferentes grupos de personas tienen diferentes grados de aceptación de los diferentes textos. En los últimos años, los dibujos animados se han hecho cada vez más populares en China, y se han producido muchos dibujos animados excelentes con la ayuda del capital. ¿Es posible adaptar ciertos cómics con valor educativo o crear nuevos cómics basados en el aula para construir un aula de literatura? Creo que es posible.

Preguntas:

1. ¿Qué es la cultura literaria?

2. ¿Quién domina el contenido de los libros de texto de literatura en las escuelas de España?

Este enlace es una presentación sobre un libro utopico que escribió Orwell, por el que podemos ver cómo usar la utopía el escritor. Es interesante. 

Constructivismo e intervención educativa.

 

En este artículo, el autor explora dos aspectos, el primero es "el constructivismo y la intervención educativa" y el segundo "cómo enseñar lo que ha de construir". En el primer aspecto, el autor hace dos puntualizaciones, tomando como ejemplo la actual reforma del sistema educativo español. El primero introduce la concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza para “el análisis, la lectura y la utilización crítica de los conocimientos existentes en la psicología de la educación", de los que se extraen "las implicaciones para la práctica y los desafíos para la investigación y la elaboración teórica". En segundo lugar, los autores afirman que la concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza no debería utilizarse como el único medio para elaborar propuestas de planes de estudios específicos, sino que deberían contextualizarse. En el segundo aspecto, el autor se centra, en primer lugar, en explicar que los estudiantes son los sujetos del aprendizaje y que los profesores sólo pueden ejercer influencia para que los estudiantes construyan su propio conocimiento. En segundo lugar, el autor explica a partir de tres puntos cómo el profesor puede influir en el proceso de construcción del alumno y guiarlo para que aprenda ciertos contenidos.

 

Después de leer este artículo, algunos de los métodos de enseñanza que he experimentado en la vida real tienen apoyo teórico. En el artículo se afirma que no basta con que los estudiantes tengan un profesor en el proceso de construcción del conocimiento, sino que también deben organizarse actividades y situaciones de aprendizaje. En las escuelas primarias, se requiere que cada clase cree su propia biblioteca de clase a través de las contribuciones de libros de los estudiantes. Esta forma de crear un ambiente de lectura en el que cada estudiante puede participar aumenta enormemente la motivación de los estudiantes para leer. En las universidades hay más tipos de actividades, como pruebas y concursos, que no sólo dan a los estudiantes con talentos especiales la oportunidad de mostrar sus talentos, sino que también animan a los que no están tan motivados a aprender por su cuenta.

 

Otro punto que me gustaría señalar es que es importante considerar la equidad en la enseñanza y el aprendizaje cuando se desarrollan programas de instrucción. ¿Pero cómo aseguramos la equidad y al mismo tiempo permitimos que estudiantes con mayores niveles de conocimiento, aprendan mejor? Este es un tema muy importante. Las personas son complejas y tienen diferentes niveles de receptividad al conocimiento, y al garantizar los resultados del aprendizaje de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, puede afectar el interés de los estudiantes con mayores niveles de receptividad al conocimiento, por lo que los profesores deben encontrar el equilibrio adecuado.

 

 

Preguntas

1. Pero ¿cómo aseguramos la equidad y al mismo tiempo permitimos que estudiantes con mayores niveles de conocimiento, aprendan mejor?

2. El maestro, como profesor de pensamiento constructivista, enseña a los estudiantes sobre el constructivismo, ¿y el constructivismo no debería surgir a través de los estudiantes construyéndose a sí mismos?

En este enlace se presenta el constructivismo.