Comentario del texto “Conflicto armado en Colombia y escritura de cuentos infantiles”

 

El método de enseñanza del cuento es un método pedagógico en el que el profesor integra el tema y el contenido del texto en el cuento durante el proceso de la enseñanza con el objeto de incentivar el interés del alumnado por la lección, de modo que los estudiantes puedan adquirir conocimientos y capaciten las habilidades en el proceso del aprendizaje, o incluso puedan escribir los cuentos según las narraciones de los demás.

En este artículo, se presenta una pedagogía sobre la transformación en la memoria del conflicto armado en cuentos escritos, la que se realizó en una zona rural del Guaviare (Colombia) donde estuvo afectada por el conflicto armado durante muchos años. Los participantes fueron de un grupo de niños y niñas de la Escuela Alta Unión, en aula multigrado, con edades comprendidas entre los 5 y los 12 años, los padres o los familiares también fueron una parte de participación porque ellos narraron las memorias del conflicto armado a sus hijos. El objetivo es fortalecer los procesos de escritura y lectura de los niños y niñas de la escuela. En la transformación de cuentos escritos, los niños fueron más motivadores, les atrajo la escritura, refinaron su vocabulario y redujeron las agresiones físicas y verbales entre sí. Además, el afecto entre los padres y los niños salió fortalecido.

Me interesa mucho esta actividad sobre todo en los tres aspectos siguientes:

En primer lugar, los participantes fueron niños de entre 5 y 12 años, esta etapa es un período importante del desarrollo intelectual para ellos, ya que su pensamiento es intuitivo. En esta etapa de la enseñanza de literatura conviene prestar atención a la enseñanza intuitiva y situacional. Para los grados inferiores de los estudiantes de la escuela primaria, compilar algunos contenidos didácticos difíciles y aburridos en cuentos que puedan estimular su interés en el aprendizaje, lo que definitivamente aumentará el entusiasmo y estimulará su capacidad de pensamiento.

En segundo lugar, como mencionó en el texto de que muchos padres de familia no participaban en la educación de sus hijos. Es bien sabido que la compañía de los padres tiene una gran influencia en el crecimiento de los niños, a través de esta actividad, por un lado, los padres comprendieron cómo llevarse bien con los niños, cómo narrar las cosas complicadas de forma más sencilla para que sus hijos puedan entenderlas. Por otro lado, se aumentó la interacción entre los hijos y los adultos, los niños aprendieron diferentes formas de expresión y escribieron los cuentos con sus propias palabras.

Por último, me llaman la atención los cuentos de los niños. La guerra es cruel, pero el mundo de los niños es puro. “El conflicto entre perros y gatos” está muy bien escrito. Los niños que transformaron los cuentos infantiles a su forma y los compartieron con los demás compañeros, fortalecieron su confianza y capacidad de escritura y narración.

Pregunta 1: ¿Cómo se convenció a los padres para que contasen sus dolorosas memorias del conflicto armado a los niños?

Pregunta 2: Cómo explicar a los niños menores sobre estas experiencias tan complicadas de una forma sencilla?

En este vídeo, se dan once consejos para escribir cuentos infantiles que pueden servir de referencia en la enseñanza de escritura literaria del alumnado:

11 Consejos para escribir cuentos infantiles - Lizardo Carvajal - YouTube

 

La experiencia personal sobre la investigación-acción

 

La experiencia personal sobre la investigación-acción

La escuela primaria es el período inicial de la mayoría de los estudiantes para aprender inglés. Cuando empecé a estudiar inglés, los métodos de enseñanza científica no eran tan comunes como lo son ahora. En las clases de inglés tradicionales, los profesores nos pedían que dictáramos palabras y memorizáramos textos todos los días a fin de recordar las lecciones que habíamos aprendido. Como los exámenes son una forma importante de comprobar el dominio de los conocimientos adquiridos por parte de los alumnos, los profesores y los padres prestaban mucha atención a las calificaciones. En consecuencia, la mayoría de los estudiantes no disfrutaban del aprendizaje del inglés y no tenían suficiente confianza para hablar ni responder las preguntas en el aula. Sin embargo, nos gustaba mucho las clases de un profesor de Inglaterra, todos los alumnos participaban en sus actividades con mucho interés, porque para nosotros, sus métodos de enseñanza eran diferentes y creativos.

1. Múltiples medios de enseñanza

En primer lugar, el profesor ponía una canción en inglés en clase durante la fase de preparación, y cuando aprendíamos algunas palabras o frases nuevas nos guiaba para que compusiéramos canciones y las cantáramos juntos. En segundo lugar, al profesor le gustaba utilizar el lenguaje corporal, por ejemplo, cuando enseñaba palabras sobre esas expresiones, el hacía los gestos correspondientes y nosotros teníamos que adivinar el significado de lo que el profesor estaba expresando a través de la observación. En tercer lugar, utilizaba imágenes, objetos físicos y vídeos, etc. por ejemplo, según la descripción de las imágenes, asociábamos la relación entre los personajes y lo que sucedería a continuación en una situación o en una historia.

2. Imitación y práctica

Actividades como el juego de roles, la imitación y las actividades temáticas, son las que realizábamos con mayor frecuencia en clase. Por ejemplo, el profesor nos ponía canciones o vídeos como por ejemplo《el Rey León》, para animar el ambiente de la clase. A continuación, nos guiaba con preguntas como: "¿Cómo son los leones?" "¿Por qué salió de su hogar?", luego nos pedía que imitáramos algunos fragmentos interesantes. Todos participábamos activamente en el aula.

Yo, personalmente, estoy totalmente de acuerdo con esta forma flexible de la enseñanza, las sesiones de ese profesor eran muy populares en nuestra escuela porque su diseño de la enseñanza era de acuerdo con la situación real:

1. El proceso de aprendizaje del inglés normalmente es largo y un poco tedioso para los niños. En nuestro caso teníamos suficiente capacidad para concentrarnos en la materia. Se dice que el interés es el mejor maestro. El inglés en la escuela primaria es una enseñanza introductoria y debe poner en primer lugar el cultivo del interés de los alumnos por aprenderlo. Nuestro profesor nos ponía música y cantábamos antes de empezar la lección, lo que hacía que estuviésemos en un ambiente relajado en el aprendizaje. El uso de imágenes, lenguaje corporal, objetos, fotos y otras actividades interesantes hacía disminuir las dificultades e incentivar el interés de la participación. Además, el profesor elogiaba a todos por su rendimiento en clase y animaba a hablar activamente, lo que hacía que mejorásemos la autoestima.

2. Los niños son buenos observando y también les gusta imitar. Desde la perspectiva de la ley del aprendizaje de idiomas, un niño desde que nace hasta que aprende a hablar mucha parte de ese conocimiento es fruto de la imitación, por lo que juega un papel muy importante para ellos. El contenido de la clase debe ser más diversificado, el juego de roles, la imitación y las actividades temáticas son algo creativo y atractivo para ellos. Este profesor era bueno para captar los puntos clave del aprendizaje de inglés, diseñando temas relevantes con los que podíamos progresar continuamente con las actividades de participación. Para finalizar, los hechos han demostrado que, a día de hoy, como educadores, no solo debemos tener una riqueza de conocimientos, sino también reflexionar sobre la enseñanza basada en la propia experiencia docente, y optimizar continuamente los métodos de enseñanza basándonos e​n la situación del momento y las necesidades reales.

La práctica reflexiva en la formación docente

 

La práctica reflexiva es un método de formación cuyo principal punto de partida es la experiencia de cada profesor y la reflexión sobre su práctica. Es decir, el docente en cierta manera investiga sobre su propia práctica, ya que la situación de la enseñanza es dinámica, el alumnado está creciendo y cambiando, el docente también está acumulando experiencia. Si un profesor pasa por la rutina diaria de enseñar repetitivamente sin creatividad ni pensamiento, entonces no se diferencia de una máquina, por lo tanto, los docentes deben tener la capacidad de reflexionar sobre su propia práctica.

El proceso de reflexión empieza con la práctica y no desde conocimiento teórico. Hace referencia a un maestro como investigador, pero en distinto grado. Se trata de analizar la propia acción docente, reflexionar y afinar los problemas encontrados en la práctica y buscar soluciones, formando su propio conocimiento y experiencia profesional a largo plazo. Esta reflexión conlleva al aprendizaje, el cual se adquiere a través de hablar con sus compañeros, leer libros, hacer cursos o incluso cursar un máster de investigación, etc. De esta forma el maestro reflexiona y aprende constantemente.

El docente está entre los alumnos y el saber educativo, como un facilitador que trasmite los conocimientos con el objeto de que los alumnos puedan aprender de una forma simple. Hay dos posiciones sobre la práctica reflexiva. En la posición discrepante, se piensa que la práctica reflexiva no tiene validez, el maestro tiene que obedecer las instrucciones del experto o del investigador, el trabajo del profesor es aplicar los resultados de las investigaciones teóricas a la práctica escolar, cogiendo el conocimiento y transmitiéndolo al alumnado tal cual para evitar su distorsión. Sin embargo, la postura a favor, defiende que hay que tener en cuenta la diversidad, el proceso de enseñanza es imprevisible, pocas lecciones se llevan a cabo exactamente de acuerdo con el plan educativo y una variedad de problemas pueden surgir en el aula en cualquier momento. Los resultados de la investigación científica y las teorías preparadas no pueden proporcionar a los profesores soluciones directas y eficaces a todos los problemas cotidianos de la enseñanza. Los docentes no solo tienen conocimientos profesionales, sino que también conocen al alumnado, por eso lo que quiere enseñar tiene su propia razón según su reflexión.

Según mi experiencia personal, doy clases online de chino a un niño de 12 años que está en Inglaterra cada semana, es un niño un poco tímido y callado. Al principio, le enseñé las palabras nuevas, el texto y la gramática siguiendo el libro de acuerdo con lo que nos enseñó mi profesor de China, pero pronto me encontré con unos problemas, ya que como las clases se realizaban en línea, no podía enseñarle a escribir los caracteres chinos en persona. En el idioma chino, el pinyin es completamente diferente de los caracteres (llamados Hanzi), lo que significa que puede leer gracias a pinyin, pero no  puede escribir los caracteres chinos. Otro problema fue la gramática, cuando le hablé de la estructura de las frases en chino, era muy confuso para él y no entendía de qué estaba hablando. Con lo que comparé el modo de enseñanza chino con el occidental. En China, en el aula, el profesor suele enseñar según el libro de texto, enumerando los puntos de conocimiento en la pizarra, y los alumnos toman notas en clase y hacen los ejercicios después. En Occidente, se centra en el desarrollo de la imaginación de los estudiantes y en la estimulación de sus habilidades prácticas. Después de reflexionar sobre la práctica docente y hablar con otros compañeros, reformulé mi plan de enseñanza utilizando algunas plataformas de escritura en línea en las que podía enseñarle la escritura de los caracteres chinos, él podía seguirme y luego comparar las diferencias entre nuestros escritos, además, utilicé el método de desordenar las estructuras de las frases y luego reorganizarlas para guiarle gradualmente a decir una expresión correcta. Al final, este método de enseñanza ha obtenido buenos resultados.

Para finalizar, desde mi punto de vista, el docente que hace reflexión en su enseñanza desempeña un doble papel, por un lado, es un actor de la obra en el escenario y, por otro, es un comentarista sentado en el público que observa y analiza toda la obra. Esta función permite a los profesores descubrir lo que ya saben, obtener una nueva comprensión de su propio método, descubrir nuevas y mejores formas de promover el cambio de comportamiento y comprender cómo ser conscientes de sí mismos. La práctica reflexiva es un proceso que promueve el desarrollo profesional de los profesores y una herramienta eficaz para promover el auto-cambio.

El comentario del texto “Microrrelatos y aprendizajes lingüísticos”

 

El microrrelato es una construcción literaria narrativa distinta de la novela o el cuento. Es la denominación más usada para un conjunto de obras diversas cuya principal característica es la brevedad de su contenido y las palabras precisas.

En este artículo, se presenta el proyecto de escritura literaria en el Institut Obert de Catalunya (IOC) con el objeto de mejorar las competencias lingüísticas, lectora y literaria de estudiantes adultos de niveles diferentes en catalán en el aprendizaje en línea. Se propone la secuencia didáctica que permite a los estudiantes comprender, analizar, y crear relatos breves. El proyecto consta de cuatro etapas que duran 35 horas y la dificultad de cada etapa aumenta gradualmente, los estudiantes logran los conocimientos de cada actividad para apoyar la realización de la etapa siguiente, al final, los alumnos crean sus microrrelatos propios a partir de una imagen pictórica con unas palabras asociadas a dicha imagen y publican en un foro para compartirlo con otros compañeros.

A mi modo de ver, las características de los microrrelatos son de corta duración, pocos personajes, trama simple y solo intercepta un cierto segmento o escena con especial significado en la vida para su descripción. Esto es más fácil para la lectura. Además, la trama y el entorno no están cuidadosamente tallados, sino que solo se concentran en representar personajes y profundizar temas, el ritmo cambia fuertemente y la estructura conceptual es exquisita, lo que es muy adecuado para la enseñanza de la lengua y literatura.

A parte de las actividades que se han planteado en este proyecto, también se podrían organizar actividades de manera diferente a través de los microrrelatos para incentivar la participación de los alumnos, por ejemplo: se ofrece un microrrelato y se quita algún fragmento o el resultado final, cuando los alumnos se dan cuenta de la falta de una parte, les estimulará el interés creativo, ellos van a ser los autores para seguir escribiendo el argumento según su imaginación. Además, los profesores no solo ofrecen el corpus del microrrelato a los alumnos, sino que también dan instrucciones para que ellos busquen los microrrelatos favoritos y den las razones a los otros compañeros.

En resumen, el maestro guía al alumnado a clasificar el esquema de la historia y las pistas de la trama de los microrrelatos para que puedan comprender el contenido y el carácter de los personajes con mayor claridad. A través del análisis del vocabulario, la estructura, la gramática y el contexto, los estudiantes pueden comprender cómo redactar un buen microrrelato, es mejor que ellos puedan formar sus propios estilos de escritura mediante simulación, reescritura y continuación de otros buenos microrrelatos.

 

Pregunta 1: ¿Cuáles son los criterios de selección de microrrelatos para los estudiantes adultos?

Pregunta 2: ¿Cómo animar a los estudiantes de nivel bajo a participar en las actividades del proyecto?

 

En este vídeo se presenta la definición, las características y la forma de escrito de microrrelatos:

https://www.youtube.com/watch?v=ynb_leFE-Fo

Comentario del texto “El debate crítico”

 

Síntesis:

En este artículo, se ofrecen reflexiones y sugerencias para el planteamiento del debate crítico en el aula y se centra en la práctica de la argumentación como actividad privilegiada para la construcción del conocimiento y el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo de los alumnos.

Antes de planificar un debate crítico en clase, hay que tener cuenta de tres aspectos:

Primero, asegurar que los participantes tengan claro el asunto a tratar y que tengan acceso a información relevante y verídica sobre el tema.

 Segundo, establecer las reglas claras del debate que los participantes tienen que cumplir.

Tercero, aclarar la finalidad del debate. Normalmente, Hay cuatro fases para organizar un debate crítico: introducción al tema, preparación, debate y cierre. La participación de tres grupos: Grupo de investigación y evaluación (GIE), Grupo proponente (GP) y Grupo oponente (GO) que tienen diferentes funciones. Este artículo presenta un debate crítico realizado en el aula como un ejemplo concreto, el resultado certificó que el debate crítico en clase puede ser un camino interesante para el aprendizaje de las competencias asociadas a la argumentación y la construcción de conocimientos de forma reflexiva y crítica.

Al final, el autor propone en que en los cursos de formación docente se deben aprender las formas de los debates críticos y participar en persona en diferentes roles.  Por otro lado, el cultivo del pensamiento reflexivo de los estudiantes debe ser una práctica más sistemática y frecuente de este tipo de debate.

Reflexión personal:

El debate crítico es una especie de actividad de competencia en la que los dos lados del concurso debaten un tema determinado. Me gustaría destacar dos puntos:

1.Determinar qué tipo de tema tiene un gran mayor impacto en las actividades del debate, porque esto determina el alcance del mismo y también incide en si entre las dos partes se puede llevar a cabo correctamente.

Deberíamos centrarnos en dos puntos: lo primero es el significado práctico del debate, es decir, si el tema seleccionado no es lo que le interesa a la gente, no solo afectará el interés de la audiencia, sino que también afectará el entusiasmo de los participantes y afectará la atmósfera y el efecto del debate;

El segundo es si el punto de vista del grupo proponente es claramente correcto y el del grupo oponente es evidentemente incorrecto y carece de discernimiento, entonces es difícil que el grupo oponente persuada al otro sin importar cómo lo argumente, la impresión será que siempre carece de persuasión y este debate va a perder su sentido.

2. La argumentación es un buen método para formar la capacitad capacidad de reflexionar críticamente, el propósito del debate crítico no es para que algún lado lo gane, sino para que los estudiantes puedan defender sus opiniones con claridad y al mismo tiempo, a través de discutir con el oponente, reflexionen sobre sus propias opiniones y enriquezcan sus pensamientos.

 

Pregunta 1: El docente como organizador y coordinador, ¿Cómo ser más justo al decidir el grupo de proponente y oponente?

Pregunta 2: ¿Es posible que los estudiantes planifiquen un debate crítico por sí mismos para que mejoren sus habilidades organizativas?

En este vídeo, se presenta el debate crítico como herramienta utilizada en las aulas:

https://www.youtube.com/watch?v=vQ7CXMQVt2M

Comentario del texto “Activar la consciencia de revisión de los escritos”

 

Síntesis:

En este artículo, se presenta una estrategia con el objeto de activar la consciencia del proceso de revisión de las producciones escritas y fomentar la autonomía de los aprendices. Se usa esta estrategia en un contexto de educación virtual de adultos llevada a cabo en los estudios de graduado de Educación Secundaria (GES) del Instituto Abierto de Cataluña.

El planteamiento concreto es que los estudiantes escriben un informe sobre los cambios y las mejoras del texto comparando la primera y la última versión de su escritura. De esta forma, se puede provocar la reflexión sobre el lenguaje. Las mejoras de reescritura se representan en los aspectos como la ortografía, la puntuación, el vocabulario, la estructura, etc. En el proceso de la revisión, el profesor señala los puntos débiles en la escritura del alumnado y les da instrucciones, el alumnado mejorará su escritura mediante la comprensión de los comentarios.

En conclusión, la activación de la consciencia sobre el propio texto mejora la enseñanza y el aprendizaje de la composición escrita. Las escuelas y los docentes tienen la responsabilidad de planificar y diseñar las tareas de revisión para mejorar las competencias lingüísticas del alumnado.

Reflexión personal:

La revisión es el proceso considerado más importante, donde buscamos omisiones, repeticiones innecesarias o información poco clara. A veces, solo la diferencia de una palabra puede cambiar el significado de toda la oración. Si formamos un buen hábito de revisar el proceso de escritura habitual, a largo plazo, cometeremos cada vez menos errores.

      Podemos distinguir cinco etapas en la revisión del proceso de escritura:

1. El vocabulario, equivocar las palabras homófonas y polisémicas, la colocación de frases verbales incorrectas, falta de tildes y letras mayúsculas o minúsculas inadecuadas, el mal uso de los tiempos verbales y las palabras empleadas no se pueden comprenderse desde el contexto, estos errores son muy básicos.

2. La gramática, hay que prestar atención a la conjugación, el tiempo, los modos indicativos o subjuntivos, etc.

3. La puntuación, no te olvides de escribir los signos de puntuación en el escrito, ya que afectará en la comprensión en la lectura de tus textos.

4.Las ideas planteadas, también hay que revisar si el trabajo es coherente en cuanto a las ideas planteadas, que exista una relación lógica en las secuencias de acciones.

5. La estructura general del texto, antes de empezar a escribir un texto, debemos planificar bien la estructura del mismo, es decir, cuántos párrafos tiene, qué contenidos para cada párrafo. En el proceso de revisión, podemos ajustar la estructura y aprovechar las conexiones para que el texto sea más coherente.

Para finalizar, Estoy totalmente de acuerdo con la didáctica para activar la consciencia de revisión de los escritos. Desde mi punto de vista, cuando los alumnos terminan su escrito, el profesor no les da comentarios directamente, sino que dejan que los alumnos los revisen por sí mismos o bien se revisan entre los compañeros de clase, marcando los posibles errores, y luego, el profesor solo completa las correcciones que el alumno no se haya dado cuenta, esto no solo profundizará la impresión de errores cometidos por los estudiantes, sino que también mejorará su capacidad de aprendizaje.

 

Pregunta 1: ¿Cómo pueden los estudiantes revisar su escrito de manera eficiente en un tiempo limitado (por ejemplo: en los exámenes)?

Pregunta 2: ¿Cómo cultivar la capacidad de los estudiantes para descubrir errores de forma independiente, en lugar de depender de los comentarios del maestro?

 

En este vídeo, se presentan algunas formas que estimulan el trabajo creativo de la revisión y reescritura de los textos:

https://www.youtube.com/watch?v=qckppYKI7Zc

Comentario del capítulo “Diccionario de los jóvenes internautas”

 

Comentario del capítulo“Diccionario de los jóvenes internautas”

Síntesis:

El ciberlenguaje es el lenguaje que utilizan especialmente los adolescentes para entenderse y agilizar los mensajes en una red social. Este artículo muestra una secuencia didáctica en la que los alumnos elaboran un diccionario específico para los jóvenes internautas, en el que se compilan las palabras típicas y más utilizadas en Internet.

El objetivo principal es que los estudiantes realicen una reflexión metalingüística sobre el ciberlenguaje y entiendan los fenómenos lingüísticos de los que son protagonistas.Hay tres ejes de la secuencia: las palabras, el diccionario y lo grupal:

En primer lugar, es fundamental para elaborar un diccionario que los alumnos clasifiquen en diferentes categorías las palabras, luego tienen que pensar sobre las características de cada palabra como el étimo, la corrección ortográfica, el género del sustantivo o el adjetivo, etc .En segundo lugar, cuando se termine el diccionario, es posible que se comparta en ambientes digitales, a la vista de otros cibernautas. En tercer lugar, les permitirá que tengan un intercambio más fluido entre los mundos virtuales y espacios de discusión acerca de los significados y usos de las palabras a través del trabajo grupal.

 La secuencia didáctica se dividió en cuatro pasos: introspección, categorización, definición y digitalización. Primero, los alumnos crean unas largas listas de vocabulario desde sus círculos sociovirtuales. Luego, depuran y ordenan estas listas, eliminan las palabras ofensivas y las expresiones armadas, clasifican las categorías de palabras: verbos, sustantivos, adjetivos, adverbios o pronombres. Tercero, los alumnos hacen la definición a partir de una explicación sencilla. Diferentes géneros de palabras dotan información diferente, aunque también podrián ser comúnes. El último paso es digitalizar el diccionario con la forma de infografía o afiche o folleto y publicarlo en el mundo online.

Reflexión personal:

Desde mi punto de vista, esta secuencia didáctica es muy interesante y también es necesario para la enseñanza a los adolescentes. Como con el desarrollo de Internet, la vida de las personas está cada vez más conectada a las redes sociales. La prevalencia y popularización del ciberlenguaje es una tendencia de desarrollo inevitable de la historia, este aparece en muchas aplicaciones y se ha convertido en una forma muy popular entre los jóvenes para comunicarse por su sencillez y facilidad.

Es cierto que nos trae muchas ventajas, nos agiliza la comunicación en todo el mundo y fomenta a relación entre personas de distintos lugares con claves y símbolos. El uso del fenómeno retórico del lenguaje en red hace que la expresión monótona original sea más dinámica, más acorde con las características de la época, e inyecta elementos nuevos y ricos al lenguaje moderno. Sin embargo, esto puede ser un arma de doble filo, por ejemplo: va a aumentar la mala ortografía y causar mal entendidos por mensajes mal contrastados, o incluso veremos “chaters”, que son personas adictas a las expresiones en internet, con lo que, las habilidades de organización lingüística de la gente se deteriorarán.

En conclusión, el ciberlenguaje nos atrapa cada día más, pero no es un problema, el problema es si nosotros lo sabemos manejar. Los profesores deben dejar los prejuicios y estereotipos del ciberlenguaje, esto podría ser un puente para mejorar la relación entre estudiantes y profesores. Los alumnos pueden utilizarlo en unas ocasiones informales para liberar estrés, pero hay que recordar que el ciberlenguaje nunca puede reemplazar la cultura tradicional.

 Pregunta1: Algunas palabras del ciberlenguaje solo se utilizan durante un cierto período, es muy fácil que pase de moda, entonces, ¿De qué forma renovar el diccionario?

Pregunta2: ¿Cómo evitar que los estudiantes utilicen el ciberlenguaje en la escritura?

 

En este enlace, se presenta la definición, las características y unos ejemplos del ciberlenguaje:

https://www.youtube.com/watch?v=NjZT9EPOP-M

Texto 0 ¿Cómo enseñar lo que hay que construirse?

 

Síntesis:

     Este artículo consiste en tres partes: en primer lugar, el autor afirma que la perspectiva del constructivismo puede promover la relación entre el conocimiento psicológico y la teoría y práctica educativa, basando en el caso concreto del actual proceso de reforma del Sistema Educativo español que se ha hecho del constructivismo en el planteamiento de los currículos escolares, ya que la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se vincula con un planteamiento curricular abierto y flexible. En segundo lugar, el papel de un maestro como guía o consejero debe guiar al alumno a construir activamente nuevos conocimientos y experiencias a partir del conocimiento y la experiencia originales. La estrategia didáctica del constructivismo es orientar a los estudiantes a participar activamente y experimentar algunas actividades de aprendizaje específicas de acuerdo con sus características y situaciones específicas. A través de estas actividades para formar su propio conocimiento y comprensión de los métodos de aprendizaje. En este aspecto, el autor menciona tres ideas directrices: primero, la intervención del profesor juega un papel decisivo en las actividades mentales constructivas de los estudiantes. Segundo, los comportamientos de los profesores y los alumnos son distintos en diferentes momentos; Tercero, en el estudio de las formas de organización de la actividad conjunta, hay que atentar de la naturaleza, de la estructura y de las características de la actividad. Por último, el autor indica que la convergencia en torno a los principios constructivistas del aprendizaje y de la enseñanza sienta las bases para el marco psicológico global de referencia.

Reflexión personal:

        El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

        Desde mi punto de vista, los profesores deben prestar atención a los resultados y procesos de aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo: los profesores aminan a los estudiantes a hacer preguntas, lo que les permite responder desde varios aspectos; En el proceso de analizar problemas, resolver problemas y formar conceptos, se debe exigirles que piensen y elijan materiales de aprendizaje de una manera significativa; cuando los estudiantes terminen sus tareas, deben alentarlos a que expresen sus opiniones propias.

        Podría evaluar si los estudiantes han formado una comprensión profunda a través de los siguientes aspectos:

1. ¿Se puede interpretar lo que ha aprendido con sus propias palabras?

2. ¿Se puede hacer inferencias y predicciones basadas en el conocimiento aprendido, para explicar fenómeno y resolver problemas relacionados?

3. ¿Se puede integrar el conocimiento relevante de varios aspectos para resolver problemas más complicados?

4. ¿Se puede aplicar el conocimiento aprendido a la práctica?

        En resumen, la teoría del constructivismo es razonable, tiene un significado de referencia para la práctica de la reforma educativa. Pero debemos darnos cuenta claramente de que la teoría constructivista no es ni puede ser una panacea para resolver todos los problemas educativos. En realidad, no todos los maestros tienen suficientes habilidades requeridas por el constructivismo, o el nivel de las habilidades es diferente, ya sea que haya tanto tiempo para diseñar la enseñanza, hay que pensarlo en serio.

Pregunta1: ¿Qué habilidades deben poseer los maestros requeridas por el constructivismo?

Pregunta2: ¿Cómo evaluar los resultados de aprendizaje personal de los alumnos a través del constructivismo?

 

En este enlace, se presenta sobre la evolución y las características del constructivismo:

https://www.youtube.com/watch?v=0_kQqKz_DYQ

 

Liu Yan, Texto 0